Методическая копилка — Страница 11 — Рудненская коррекционная школа

«Игра — это дитя труда, — писал В. Вундт — Нет ни одной игры, которая не имела бы себе прототипа в одной из форм серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени и по самому существу. Необходимость существования вынуждает человека к труду. А в нем он постепенно научается ценить деятельность своих сил как источник наслаждения». «Игра, — продолжает Вундт, — устраняет при этом полезную цель труда и, следовательно, делает целью этот самый приятный результат, сопровождающий труд» [1].

В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов.

В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра является полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной.

Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение в игре. Игра успокаивает, лечит. При этом игры имеют множество познавательных, обучающих функций.

В психологической практике игровая деятельность выполняет такие функции:

— развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

— коммуникативную: освоение диалектики общения;

— игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

— диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, изучение особенностей межличностных отношений, самопознание в процессе игры;

— коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

— социальную: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития. [2]

Без использования игровых технологий немыслима работа психолога с детьми с особыми образовательными потребностями. В своей работе использую развивающие игрушки ручной работы. Плюсами таких игрушек являются их экологичность, функциональность, эксклюзивность и т. д. Такие пособия можно использовать в индивидуальной и подгрупповой работе, начиная с раннего возраста, постепенно усложняя сюжет съёмными элементами и добавлением различных застёжек. Для совместной деятельности с детьми можно использовать: развивающие книжки, коврики, планшеты, кубики, пальчиковый театр из фетра, ткани, лент, различной фурнитуры.

Используя такие игрушки в работе, мы развиваем:

-память,

-внимание,

-воображение,

-умение комбинировать и систематизировать,

-развиваем логическое мышление,

-развиваем мелкую моторику,что в свою очередь влияет на дальнейшее развитие тактильных ощущений, речи и общее развитие ребёнка, а занятия в игровой форме не оставят равнодушными ни взрослых, ни детей.

Тактильные ощущения играют важную, если не главную роль. Красочные, яркие книги из фетра для детей сшитые своими руками, предназначены для того, чтобы вызвать интерес ребенка, пробудить в нем любопытство и желание потрогать необычную игрушку, помять ее, подергать, даже попробовать на вкус.

Такие игровые пособия всесторонне развивают детей. Благодаря им у ребенка развивается мелкая моторика, происходит знакомство с цветом, формами. Вводится понятие геометрических фигур, счета, развивается логическое мышление. Приобретают практические навыки: расстегнуть молнию, расшнуровать кеды и любые другие навыки. И самое главное – ребенок не только учится говорить, но и расширяет свой словарный запас.

Наблюдая за тем, как ребенок манипулирует игрушками, можно увидеть, как он относится к себе, к значимым взрослым, к своим сверстникам, к событиям в своей жизни и др. В процессе игры ребенок начинает лучше понимать свои чувства, развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, коммуникативные навыки.

Библиографический список литературы.

Эльконин Д. «Психология игры»
Татьяна Стельмухова

Конспект урока математики с учащимся 7 класса домашнего бучения Ищановым Азимом.

11 декабря, 201919 декабря, 2019 Автор: Администратор

Подготовила и провела учитель-дефектолог

Пшеницына Валентина Андреевна.

Аннотация к уроку.

Математика окружает человека повсюду и имеет большое значение в жизни каждого человека.

Настоящий урок математики проведён с учащимся 7 класса специальной школы для детей с особыми образовательными потребностями, ребёнком инвалидом, прикованным к инвалидному креслу, не способным удержать ручку, чтобы написать слово, не владеющего речью, имеющему нарушения в интеллектуальном развитии. Азим показывает плохо слушающейся рукой на специальном планшете по буквам слова, которые хотел бы сказать. Азим бегло читает «про себя», очень любит уроки математики, любит выполнять различные математические задания. Ему нравится, когда урок проходит в форме путешествия, экскурсии, в виде какого-нибудь мероприятия. Настоящий урок проведён в виде олимпиады с различными заданиями.

Азим проявил большой интерес и справился со всеми заданиями.

Урок математики с учащимся 7 класса домашнего обучения

ИщановымАзимом.

Учитель: Пшеницына В.А.

Дата: 20.02.2018 г.

Диагноз учащегося:F-70. ДЦП, спастическийтетрапарез тяжёлой степени. Органическое поражение ЦНС с интеллектуальной недостаточностью. (1тип обучения).

Тема: Действия с многозначными числами.

Цели:

Одразовательные:

-закрепить умение решать текстовые задачи;

— закрепить навыки устных и письменных вычислений;

— закреплять умение осуществлять перенос ранее усвоенных знаний в новые предлагаемые условия.

Коррекционно-развивающие:

— развивать логическое мышление через решение логических задач;

-развивать познавательные интерес к предмету через выполнение занимательных заданий;

— развивать возможности невербальной коммуникации.

Воспитательные:

— воспитывать любознательность;

— воспитывать интерес к предмету;

— воспитывать усидчивость;

— воспитывать упорство в достижении цели.

Тип урока: закрепление полученных знаний.

Форма работы: индивидуальная.

Методы работы: словесные — пояснение, актуализирующая беседа; наглядные, коррекционно-развивающие, предметно-практические.

Оборудование: карточки с заданиями, иллюстрации, танграм.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Мой друг! Я очень рада

С тобою встретиться у вас.

И для меня уже награда

Вниманье твоих добрых глаз!

Я знаю про тебя, ты гений,

Но без труда талант не впрок

Мы скрестим шпаги наших мнений

И вместе проведём урок!

2.Введение в урок.

— Наш урок сегодня – необычный, а какой именно мы прочитаем, если правильно расставим по возрастанию указанные в клеточках числа и соответствующие им буквы.

80501	11617	68481	67325	59611	21999	82324	75020	476З8
Д	О	И	П	М	Л	А	А	И

— Что такое олимпиада?

— Какие ты знаешь олимпиады?

— За каждый правильный ответ нашей олимпиады участнику присуждается 1 балл = 1 жетону.

3. Сообщение темы урока.

Итак, сегодня на олимпиаде мы будем решать вычислительные, логические, геометрические задачи, решать необычные примеры. Нам пригодятся знания, которые мы получили на уроках математики.

4. Мозговой штурм.

1).Сосчитай, сколько всего ручек ты видишь на рисунке.

(Ответ записать только числом)

а) 6, б) 7, в) 8.

2).Дед мороз на 6 Марта подарил бабушке, маме и Алёне по букетику цветов.

Сколько всего букетиков принёс дед Мороз?

(ответ: дед Мороз не приходит на 8 Марта).

3). Петя сказал однажды друзьям: «Позавчера мне было 9 лет, а в будущем году мне исполниться 12 лет.» Какого числа родился Петя?

5.Основная часть.

Реши задачу. Запиши решение задач в тетради.

1).Для праздничного стола привезли 4 ящика с лимонадом. В каждом ящике 5 рядов по 7 бутылок в каждом. В каждой бутылке по 100 гр. Лимонада. Сколько лимонада привезли?

2).В переплётной мастерской работали 8 мальчиков и 3 девочки. Каждый мальчик переплёл по 11 книг, каждая девочка по 10 книг. На сколько книг больше переплели все мальчики чем все девочки.

Реши примеры.

1).Восстанови в примерах отмеченные звёздочками цифры.

6 * 5 * * * 4 *

— * 8 * 4 — 2 * 9

——— ———

2 8 5 6 1 0 11

2).Расставь скобки в выражениях.

54 – 12 + 8 = 34

35 – 5 + 20 – 8 – 6 = 36

Физминутка.

Геометрические задания.

1).От квадрата отрезали один угол. Сколько углов осталось?

2). В равнобедренном треугольнике:

А).вве стороны одинаковые;

В), все стороны разные;

С) все стороны одинаковые.

3). В тупоугольном треугольнике:

А).все углы тупые;

В).один угол тупой;

С).два угла тупые;

Д).один угол прямой.

6.Предметно-практическая деятельность с геометрическими фигурами

«Танграм»

— А теперь достанем из конверта набор геометрических фигур. Как они называются? (танграм)

Составим из них изображение рыбки (составление фигурки рыбки по силуэтному изображению.)

7. Выставление оценки.

Подсчитываем количество баллов и жетонов.

8. Домашнее задание.

1.Реши задачу: Я сел в автобус. В автобусе, кроме меня, 17 человек. На первой остановке вошло 2 человека, а вышел 1. На второй остановке вошли ещё 10 человек. На следующей остановке вышли пятеро. Потом на остановке вышло ещё 4 человека.

Вопрос: Сколько было остановок?

2. Выполни действия

70600 – (2867 – 2348)=

85191 – 769300 : 100 + 19407 =

3. На какой угол поворачивается солдат по команде «кругом»?

а) 90 б)180 в)36

4. Какие из домиков построены из одинаковых наборов геометрических фигур?

9. Рефлексия.

Покажи, что соответствует твоему ощущению после проведённого урока.

10. Итог урока.

Конспект урока коррекции недостатков развития речи в 5 Б»классе

11 декабря, 201919 декабря, 2019 Автор: Администратор

Подготовила и провела учитель-логопед

Пшеницына Валентина Андреевна.

Аннотация к уроку.

Отставание в речевом развитии значительно затрудняет усвоение учебного материала, снижет коммуникативные возможности, формирует неуверенность в себе, боязнь неправильно ответить, выполнить задание, поэтому коррекции недостатков развития речи в образовательно-коррекционном пространстве специальной школы придаётся большое значение.

Настоящий урок коррекции недостатков развития речи направлен на формирование грамматического строя учащихся с интеллектуальной недостаточностью, несёт в себе коррекционный компонент, повышает уровень познавательной деятельности учащихся. Все задания урока имеют визуальную основу и опираются на индивидуальные особенности каждого учащегося, на умения и навыки и имеющийся жизненный опыт. Предлагаемые задания сформулированы таким образом, чтобы в работе активно могли участвовать как говорящие дети, так и безречевые. Привлекательной стороной для учащихся является также предметно-практическая деятельность. Учащиеся в процессе урока были заинтересованы, активны и справились с поставленными перед ними задачами.

Урок подгруппового занятия по коррекции недостатков развития речи

в 5 «Б» классе.

Дата: 20.12.2017 г.

Тема: Образование имен существительных с помощью приставки

Цели.

Образовательные

— учить понимать образование существительных при помощи приставки;

— формировать умение образовывать имена существительные при помощи приставки;

— учить понимать значение, которое придают приставки существительным.

Коррекционные:

— расширять и уточнять словарный запас учащихся через словообразование;

— развивать словесно-логическое мышление через выполнение мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза, обобщения;

— развивать подвижность речевого аппарата через выполнение артикуляционных упражнений;

— развивать мелкую моторику через выполнение предметно-практической дкятельности.

Воспитательные:

— воспитывать чувство ответственности;

— воспитывать умение работать по установленным правилам.

Тип урока: закрепление изученного материала.

Форма работы: подгрупповая

Методические приемы: словесные, демонстрационно-иллюстративные, коррекционно-развивающие, предметно-практические.

Оборудование: картинки, карточки для индивидуальной работы, слайды, игрушки, тетради, ножницы, клей, плакат.

Ход урока:

I. Организационный момент.

-Декабрь – последний месяц года. Давайте расскажем какой декабрь.

(холодный, морозный, снежный, тёмный)

2. Работа с календарём природы- расставить правильно стрелочки: какое время года, месяц, день, какая погода и прокомментировать.

3. Артикуляционная гимнастика по слайдам с элементами самомассажа языка.

Сначала надо сделать язык лопаточкой, а потом делать так:

Язычок мы наш погладим ласково губами

А теперь мы постучим бережно губами:

Язычок мы наш погладим ласково зубами

нежно покусаем (похлопаем) мы его зубами

и опять погладим ласково зубами

а потом мы будем хлопать бережно губами

и в конце мы их погладим ласково губами

5. Повторение изученного материала: предлоги.

По плакату на доске составить предложение с предлогом (для говорящих детей, показать где находится предмет (Для безречевых детей).

6. Игровой момент «Едем на машине». Дети манипулируют машиной по инструкции педагога:

-машина поехала, машина заехала, машина объехала, машина переехала и т.д.). Дети манипулируют машиной по инструкции педагога.

7. Сообщение темы урока.

-Будем продолжать учиться образовывать новые слова.

8. Повторение того, что делали на прошлом уроке. Работа по картинкам в тетради.

— Назовите и покажите, что делает мальчик.

9. Основная часть. Составление предложений по картинкам на слайде.

—

Физминутка. Выполнение упражнений по графическому изображению под ячёт. графическому изображению.

10. Пальчиковфя гимнастика с карандашом.

11. Предметно-практическая деятельность «Составь цветок».

Из вырезанных лепестков составляется цветок и читаются новые слова.

12. Домашнее задание.

Составить предложения по картинкам.

13.Рефлексия.

— Мы старались на уроке, и у нас всё получилось.

Покажите какое у вас настроение после проведённого урока.

14. Итог урока.

Поощрение детей.

Технология использования фланелеграфа на уроках по коррекции недостатков развития речи

11 декабря, 201919 декабря, 2019 Автор: Администратор

КГУ «Рудненская специальная школа для детей с особыми

образовательными потребностями»

Управления образования акимата Костанайской области.

Подготовила учитель-логопед Пшеницына Валентина Андреевна.

Технология использования фланелеграфа в педагогической деятельности учителя.

Для успешного развития самостоятельности, коммуникативных умений, речи, инициативы и творчества в процессе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, необходимо применение различных методов работы с детьми, в том числе и игры.

Одним из таких средств является фланелеграф.

Использование фланелеграфа как одного из обучающих средств, позволяет

решать целый ряд задач:

— коррекционно-развивающих,

— развития коммуникативных навыков,

— развития связной речи,

— развития познавательных процессов,

— развитие эмоциональной сферы,

— развитие творческих способностей,

— развитие театрально- игровой деятельности.

Фланелеграф наш старый друг, который всегда актуален и эффективен.

Имея в методической копилке достаточное количество дидактического материала разнообразных игр и игровых ситуаций с использованием фланелеграфа, можно быть уверенным в эффективности и результативности обучения. Весь материал усваивается обучающимися непринужденно и хорошо запоминается детьми, позволяя на уроке фантазировать, изобретать, творить. Кроме этого интерес к предмету возрастает, а страх предстоящей работы уходит. При использовании фланелеграфа создаётся игровая ситуация, а игра всегда увлекает ребёнка, поэтому имеется возможность каждый урок разнообразить игровые ситуации, порождающими творческую инициативу обучающихся.

Фланелеграф — учебное наглядное пособие для детей:фанера или толстый картон, обтянутая фланелью, на которую крепятся при помощи фланели вырезанные силуэтные изображения. Фланелеграф с давних пор используется в детских садах, начальной школе и в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Сделать фланелеграф довольно просто, а возможности для игр и обучения, которые он предоставляет, огромные и разнообразие работы зависит лишь от фантазии педагога.

В соответствии с размерами фланелеграфа изготавливаются плоскостные силуэтные картинки предметов, овощей и фруктов, изображение животных, фигурки человека, геометрические фигуры, буквы, слова. Картинки приклеиваются обратной стороной на фланель или бархатную бумагу, высушивается под прессом и фланель обрезается по силуэту картинки. Для приклеивания фланели лучше всего использовать обойный клей, т.к. он позволяет сохранить мягкость ткани и бумаги, что, в свою очередь, обеспечивает надёжное крепление вырезанных фигур на поле фланелеграфа. Благодаря покрытию задней стороны фланелью, фигуры удерживаются на фланелеграфе и их легко снимать и перемещать.

Наборы картинок для фланелеграфа могут отражать самые разные темы. Можно сделать подборку картинок по лексическим темам, подобрав изображения фруктов, овощей, домашних и диких животных, птиц, сказочных персонажей и т.п. Можно использовать картинки из старых журналов и книг, можно нарисовать самим, скачать черно-белые картинки из интернета и раскрасить, купить дидактические наборы картинок и вырезать. Разнообразный материал для фланелеграфа позволяет разыгрывать сюжеты на глазах у детей. Фигурки можно перемещать по экрану, делать ими движения, добавлять надписи — менять картинку, делая ее динамичной, что невозможно делать с обычной иллюстрацией.

Фланелеграф – оригинальная форма иллюстрированного рассказа. Для фланелеграфа лучше выбирать произведения, где персонажи, в основном, статичные. Наибольший эффект показа на фланелеграфе достигается тогда, когда из подготовленных картинок составляется композиция.

При составлении композиции нужно соблюдать некоторые правила использования фланелеграфа:

-не располагать персонажей лицом к краю доски фланелеграфа: перед ними всегда должно быть какое-то пространство;

— соблюдать равномерность расположения предметов и персонажей;

— не перегружать фланелеграф большим количеством мелких предметов и персонажей, что мешает целостному восприятию композиции.

Фланелеграф можно использовать на всех уроках, особенно в начальной школе. Напримерв качестве сюрпризного момента в гости на урок приходят различные персонажи, которые появляются на фланелеграфе, с которыми ребёнок может взаимодействовать.

На математике фланелеграф используется при изучении тем «Порядок следования», «Порядковые числительные», «Счёт предметов», с помощью фланелеграфа можно учить детей основным математическим действиям: сложению и вычитанию, решать простые арифметические задачи, учить сравнению. Например: посчитать количество предметов в нижнем и верхнем ряду, сравнить где больше, на сколько, что нужно сделать, чтобы их было одинаковое количество? Дети с удовольствием уверенно выходят к фланелеграфу и практически выполняют задания.

Большой интерес у детей вызывает изучение сказок с использованием фланелеграфа. Даже если дети знают сказку, показ на фланелеграфе вызывает интерес, возникают конкретные образы героев, непосредственно воспринимаемые детьми. Если сказка незнакома, сначала показывем героев сказки, а затем, передвигая фигурки, рассказываем сказку. На следующем уроке дети сами работают с фланелеграфом при пересказе сказки. На этом этапе развивается не только речь, но и мелкая моторика. Даже если ребёнок безречевой, он вполне самостоятельно может манипулировать фигурками фланелеграфа, а рассказывать сказку может другой ребёнок или педагог. Герои сказок повторяются, поэтому эти фигурки можно использовать и при изучении других сказок, добавляя новых героев. Хорошо использовать фланелеграф при изучении лексических тем, имея наборы плоскостных изображений предметов по теме. Можно составлять короткие рассказы по теме и показывать их, составлять композиции. Например: по теме «Мебель» составляем комнату для Тани; по теме «Зоопарк» составляем зоопарк с клетками животных и путешествуем по нему; по теме «Город. Улица» расставляем дома, магазины и отправляемся в них и т.д.

Фланелеграф очень удобно использовать на уроке по коррекции недостатков развития речи, это и отработка лексических тем, отработка грамматических форм,когда можно отразить и любое действие (Таня играет, Саша рисует), и признак предмета (синий шар, большой мяч), и уменьшительно-ласкательную форму существительного (кукла-куколка) и т.д.

Для развития связной речи безграничное поле деятельности: составление рассказов по картинке, изображённой на фланелеграфе, по серии картин, рассказывание сказки с показом, рассказывание стихотворения с показом иллюстраций, загадывние загадки с ответом-картинкой и.т.д.

Очень удобно использовать фланелеграфдля работы с безречевыми детьми, ребёнок невербально показом картинок может ответить на вопрос, передать содержание сказки, стихотворения, рассказа.

На фланелеграфе удобно выполнять различные коррекционно-развивающие упражнения такие как «Что изменилось?», «Четвёртый лишний», «Запомни и повтори» и т.д.

Уроки с использованием фланелеграфа проходят как маленький, но очень интересный, необычный познавательный спектакль, поэтому очень нравится детям. Положительные эмоции, возникающие во время выполнения таких заданий,активизируют деятельность детей, снижают утомляемость.

Фланелеграф можно использовать как наглядность, развивающую чувственное восприятие и практическую деятельность, являющуюся основой осознанного усвоения материала, одним из средств создания на уроках эмоционального благополучия и развития детей с нарушением интеллекта.

Использование фланелеграфа быстрый, удобный, не требующий большой подготовки способ разнообразить урок, сделать его более эффективным средством коррекции различных видов деятельности в том числе речи, мелкой моторики, развития творческих способностей, развитию эмоциональной сферы.Фланелеграф можно использовать как наглядность, развивающую чувственное восприятие и практическую деятельность, являющуюся основой осознанного усвоения материала, одним из средств создания на уроках эмоционального благополучия и развития детей с нарушением интеллекта.