В помощь учителю

Сальменова Инкара Нурлановна

Учитель-дефектолог, КГУ «Рудненская специальная школа для детей с особыми образовательными потребностями» Управления образования акимата Костанайской области, г.Рудный

Salmenova Inkara Nurlanovna

Teacher-defectologist, KSU «Rudny special school for children with special educational needs» of the Department of Education of the Akimat of Kostanay region, Rudny

Альтернативная коммуникация как средство индивидуализации образовательного процесса детей с ООП

Alternative communication as a means of individualizing the educational process of children with special educational needs

Аннотация. В статье рассматриваются современные альтернативные коммуникации, которые помогают индивидуализировать образовательный процесс детей с ООП.

Annotation. The article discusses modern alternative communications that help to individualize the educational process of children with special educational needs.

Ключевые слова: дети с ООП, альтернативные коммуникации, образовательный процесс, индивидуализация

Keywords: children with special educational needs, alternative communications, educational process, individualization

Для каждого из нас крайне важно быть уверенным в том, что мы сможем быть понятыми окружающими людьми, в том, что наше окружение сможет воспринять и понять обращенную к нему речь.

В Конвенции о правах инвалидов сказано о «необходимости использования технологий, учитывающих разные формы инвалидности, принятии и содействии использованию жестовых языков, дополнительных и альтернативных способов общения и всех других доступных способов, методов и форматов общения по выбору» [2. с. 9].

Необходимость использования альтернативных средств коммуникации связана с активным ростом процента детей с нарушениями развития, при которых речь отсутствует или представлена отдельными вокализациями. В таких случаях работа с этой категорией детей затруднена, так как есть сложности в установлении взаимопонимания между ребенком и взрослым. Я имею ввиду следующие нарушения развития: расстройства аутистического спектра, органические поражения речевых зон коры головного мозга, нарушения опорно-двигательного аппарата, особенности развития эмоционально–волевой сферы, нарушения слуха и/или зрения, комплексные нарушения. В таких случаях учитель, работающий с ребенком, должен уметь устанавливать контакт с ним, знать, как начать беседу с неречевым ребенком. Основной целью на первом этапе обучения таких детей становится поиск альтернативных средств общения, которые помогут ребенку вступить во взаимодействие с учителем; понять, что от него требуют.

Давайте рассмотрим альтернативные средства общения, которые могут использоваться в коррекционной работе с неговорящими детьми с ООП.

Альтернативными можно назвать все невербальные системы коммуникации.

Мануальные знаки (жесты). В данную системе входят жестовые языки стран (РЖЯ — русский жестовый язык). Жестовые языки имеют собственную грамматику, их система словоизменения и порядок слов заметно отличаются от устного языка. Жестовые языки нужно отличать от жестовых систем, вторые сформированы так, чтобы дословно передавать устную речь, копировать (например, КЖР — калькирующая жестовая речь).

Необходимо заметить, что КЖР в последнее время является некорректной формулировкой и более правильнее сказать «словесная речь с жестовым сопровождением». К системе мануальных знаков относятся также естественные жесты, которые используются при общении друг с другом.

Графические символы. К ним относятся все символы-изображения. Блисс-символика — интернациональная семантическая языковая система, включающая в себя несколько сотен основных графических символов. Она вполне может заменить естественный и искусственный язык на письме.

Пиктографическая идеографическая коммуникация (PIC, пиктограммы). PIC — это стилизованные рисунки, представленные в виде белого силуэта на черном фоне; слово написано белыми буквами над картинкой.

Картиночные символы коммуникации, сюда можно отнести систему PECS (система обмена карточками); коммуникативные доски и книги.

Предметные символы. Это символы представленные предметами, макетами, моделями предметов, которые обозначают и показывают действия или события. Предметные символы могут быть различной текстуры, а это особенно необходимо в работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

Коммуникация с использованием дополнительных устройств, которые помогают выразить свои желания,мысли. К таким устройствам следует отнести неэлектронные коммуникативные доски, устройства с подсветкой и движущимся указателем, специальные клавиатуры, устройства, которые основаны на современных компьютерных технологиях, с экранами и искусственной речью.

Есть и такие виды альтернативных средств коммуникации, объединяющие в себе жесты, символы, устную и письменную речь. Ярким примером является система Макатон.

Макатон — языковая программа с использованием жестов, символов и звучащей речи. Данная программа помогает людям с ООП общаться. не может жестикулировать или предпочитает графическое выражение речи.

Жесты делают коммуникацию доступной и возможной даже если речь отсутствует вовсе или неразборчива. А символы станут помощниками в общении для тех людей, кто не может жестикулировать.

Поговорим о том какой должна быть система:

1. Система должна облегчать повседневную жизнь, позволять ребенку ощущать себя частью общества, не быть изолированным, управлять собственной жизнью.
2. Интеграция альтернативной системы должна быть тесно связана с такими услугами, как образование, медицина, социальное сопровождение и т. д.
3. Обучение языку и коммуникации происходит в комплексе с иными формами терапии и поддержки. [1. с. 30]

Средства альтернативной коммуникации, как и другие формы языка и коммуникации, должны быть орудием, используемым во всех жизненных сферах. Из этого следует вывод, обучение неречевого ребенка использованию альтернативных средств это сложный процесс, который должен протекать под контролем специалистов из разных областей (педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников).

Основным звеном в данной работе становится постоянный контакт с родителями, ведь с семьей ребенок проводит большую часть времени.

«Таким образом, родителям нужны знания о коммуникативных возможностях их ребенка и о том, как можно использовать эти возможности в своем общении с ним. Они должны выработать и применять стратегии, которые позволяют брать на себя коммуникативную инициативу и участвовать в беседе. Если семья не имеет необходимых знаний, это может отрицательно повлиять на возможность ребенка принимать участие в коммуникации и интересных для него занятиях» [2. с. 349].

Литература:

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 480 с.

2. С.Т.Мартинсен «Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также расстройствами аутистического спектра», М.: «Теревинф». — 2014, 432 с.

КГУ «Рудненская специальная школа для детей с особыми образовательными потребностями» Управления образования акимата Костанайской области

Подготовила: учитель- дефектолог Макеева И.Р.

Март 2021

Формирование коммуникативной компетенции и социальная адаптация детей с ООП средствами современных образовательных технологий.

Задача педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ООП, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

Овладение современными педагогическими технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.

Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и — учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

Современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках в коррекционной школе:

• технология компенсирующего обучения;
• коррекционно-и развивающие технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• элементы проблемного обучения;
• игровые технологии;
• информационно- коммуникативные технологии

Технология компенсирующего обучения: проявление к детям любви, заботы, гуманного отношения, душевного тепла и ласки; понимание детских трудностей и проблем; принятие учащихся такими, какими они есть, со всеми их достоинствами и недостатками; сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).  Это имеет важное значение при работе с детьми с ООП: часто простое ласковое прикосновение успокаивает ребенка и активизирует его учебную деятельность.

Коррекционно-развивающие технологии, которые способствуют преодолению, коррекции и компенсации нарушений психических процессов, личностных качеств и эмоционально-волевой сферы учащихся с ООП; повышают у них познавательную активность, развивают творческие способности, социально-бытовые и коммуникативные навыки; усиливают уровень мотивации к учению. Коррекционно-развивающие технологии применяю через использование на уроках игр, тренировочных упражнений по формированию и отработке трудовых действий, моделирование реальных жизненных ситуаций, создание проблемных ситуаций, решение логических задач. Вся коррекционная работа направлена на исправление дефектов, общих для всех детей с ООП (общая коррекция) и на исправление дефектов, характерных для отдельных учеников (индивидуальная коррекция), с целью дальнейшего их развития, социализации и успешной адаптации в современном обществе.

Тема урока «Уход за одеждой»

Тема «Утюг. Утюжка белья»

Тема «Бюджет семьи» Собираем кластер.

Мой опыт показывает, что при использовании загадок на уроках СБО, хозяйственного труда, культуры поведения, включающих разнообразные термины и понятия, связанные с темами, расширяет общий кругозор учащихся, способствует их умственному развитию, повышает интерес к учебе, помогает лучшему усвоению материала.

Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы во много зависит от внедрения в учебный процесс здоровьесберегающих технологий: построение урока с учетом работоспособности учащихся; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой и психологический климат на каждом уроке; проведение физкультминуток и динамических пауз; соблюдение правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований, направленных на предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся; предупреждение утомления, четкая организация учебного труда; оптимальный темп урока и смена видов деятельности; нормативное применение ТСО, профилактика стрессов. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках позволяют не только сохранять и укреплять здоровье учащихся с ООП, но и повышать эффективность учебного процесса.

Проблемные методы (элементы проблемного обучения) основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной активности учащихся, состоящей в поиске и решении вопросов, требующих актуализации знаний, способствующих развитию логических действий. Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления. Элементы проблемного обучения через создание проблемных ситуаций помогают мне активизировать мыслительную деятельность учащихся, повышать активность, инициативу, интерес, самостоятельность при усвоении или закреплении знаний. Возможность создания проблемной ситуации имеется на каждом занятии СБО, культуры поведения, хозяйственного труда и реализуется в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, при моделировании реальных ситуаций. Проблемные ситуации должны быть не только интересными и посильными, дети должны чувствовать, что решение проблемы им доступно.

 Игровые технологии. Практика показывает, что уроки СБО, культуры поведения с использованием игровых ситуаций, сюжетно-ролевых игр, моделированием реальных ситуаций делают увлекательным учебный процесс, способствуют проявлению активного познавательного интереса школьников. Применение сюжетно-ролевых игр способствует накоплению опыта взаимоотношений, приобретению навыков правильного поведения, которые потом используются вне игровой обстановки. Игра способна активизировать даже самых пассивных учеников. При этом, коллективное переживание эмоций, вызванных ходом игры, сближает школьников. Игры позволяют эффективно реализовывать все функции обучения: образовательную, воспитательную и коррекционно-развивающую на основе принципов педагогики сотрудничества; осуществлять более свободный, психологически раскрепощенный контроль знаний. Игры на уроках являются  средством всестороннего развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся с ООП; вызывают положительные эмоции, наполняют жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствуют самоутверждению детей; стимулируют познавательную деятельность учащихся;  активизируют их мыслительную деятельность.

Дидактические игры
В дидактических играх на уроках могут использоваться натуральные предметы, игрушки, муляжи, модели, картинки (предметные и сюжетные), карточки, а также вербальный материал: слова, фразы, предъявленные в устном или письменном виде.
Игровые действия могут быть следующие:
манипуляции с предметами, игрушками, моделями, картинками, табличками со словами, фразами: подбор, выбор;
раскладывание по группам;
соотнесение предметов с изображениями, изображений с названиями;
узнавание на ощупь;
поиск и показ (например: предметов, изображений, слов);
хлопанье в ладоши, топанье ногой и прочее;
называние предметов, действий, признаков.

«Собери рыбку из спичек» .Тема «Приготовление рыбных блюд»

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) дают возможность улучшать качество обучения, повышать мотивацию к получению, усвоению и закреплению новых знаний учащимися с ООП. ИКТ оживляют учебный процесс за счёт новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимированных изображений, внесения элементов игры. При использовании ИКТ знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а, значит, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок. ИКТ помогают мне проводить уроки продуктивно, увлекательно, эмоционально и эффективно, а усвоение ЗУН учащимися интересным.  Применение инновационных педагогических технологий значительно повышает эффективности и качество урока.

Просмотр обучающего фильма «Бюджет семьи»

Метод тестирования. При выполнении тестовых заданий учащиеся с ООП проявляют самостоятельность и индивидуальность, обучаются процессуальному контролю. Тесты в коррекционной работе с детьми с ООП выполняют 3 основные взаимосвязанные функции: диагностическую (для выявления уровня сформированности ЗУН), обучающую (мотивируют учащихся к активизации работы по усвоению учебного материала) и воспитательную (дисциплинируют, организуют и направляют деятельность учащихся, помогают выявлять и устранять пробелы в знаниях, формируют стремление развивать свои способности). Главное достоинство тестовой проверки – скорость и объективность.  При разработке разноуровневых тестов по всем темам учебной программы учитываю психофизические возможности и индивидуальные особенности учащихся, в тестах использую разнообразные типы заданий. В результате применения тестов на уроках создаются условия для формирования у учащихся с ООП умений ориентироваться в задании, планировать свою предстоящую работу; тестовые задания пробуждают у учащихся потребность в самостоятельности и самоообразовании. Работа с тестами позволяет детям усваивать и закреплять знания, полученные на уроке, проводить самооценку знаний по каждой теме, а учителю – успешно проводить коррекционно-развивающую работу на уроках, контролировать уровень усвоения знаний учащимися.

На уроках СБО, культура поведения, хозяйственный труд использую разнообразные формы организации учебных занятий (коллективные, групповые, индивидуальные, парные); постоянно провожу мониторинг качества сформированных знаний, умений, навыков каждого учащегося с целью оказания своевременной помощи.  Совместно с учащимися проводим рефлексию, учим оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников.

 Современные образовательные технологии позволяют  повышать у учащихся с ООП познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, уровень информированности, самостоятельности и подготовки учащихся к самостоятельной жизни; индивидуализировать и дифференцировать обучение; формировать у учащихся ответственное отношение к учёбе, самооценку и рефлексию в учебной деятельности; использовать разные формы подачи и усвоения программного материала; заключают в себе большой образовательный, коррекционно-развивающий и воспитательный потенциал; способствуют  повышению качества знаний, общекультурному и личностному развитию  учащихся с ООП.

За период сентябрь-декабрь 2020 года дистанционный формат обученияиспользовался как дополнительный и альтернативный в необходимых дляэтого случаях.

В 4 «А» классе все силы были направлены на формирование и поддержаниесотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами,главное внимание уделялось взаимодействию взрослых в этом процессе.Совместно выработанные общие цели и воспитательные задачи помоглиобрести единство стремлений и взглядов на учебно-воспитательный процессв дистанционном формате.

Особое место отводилось творческой работе с учащимися. Одной изпедагогических задач являлось развитие творческих способностей учащихсяи создание атмосферы для их реализации. Правильно выбранные методы иформы помогли создать оптимальную меру включенности учащихся втворческую деятельность, которая сделала их обучения интересным.

Хочется отметить, что в обучении и воспитании наших детей необходимовсегда ставить акцент на творческое развитие и творческую деятельность,даже (а может и особенно) в условиях дистанционного обучения.

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Информация

о проведении школьного семинара

«Инновационная деятельность школы как средство индивидуализации образовательного процесса детей с ООП»

  1 февраля 2021 года в КГУ «Рудненская специальная школа для детей с особыми образовательными потребностями» Управления образования акимата Костанайской области прошел семинар «Инновационная деятельность школы как средство индивидуализации образовательного процесса детей с ООП». Цель: трансляция опыта работы и определение эффективности используемых методик педагогами школы, направленных на развитие коммуникативных навыков учащихся со ССД, с помощью альтернативной (поддерживающей) коммуникации как средство индивидуализации образовательного процесса детей с ООП.

В рамках данного мероприятия педагоги творческой группы «Способы альтернативной коммуникации у детей со сложной структурой дефекта» показали мастер-классы и практикумы, которые были направлены на индивидуализацию образовательного процесса детей с ООП.

После семинара всем педагогам необходимо было заполнить карту эффективности используемых методик, направленных на развитие коммуникативных навыков учащихся со сложной структурой дефекта, сделать выводы и наметить шаги для дальнейшего профессионального развития.

«Мектептің инновациялық қызметі ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың білім беру процесін дараландыру құралы ретінде» мектеп семинары өткізу туралы

2021 жылдың 1 ақпанында Қостанай облысы әкімдігі білім басқармасының «Ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар балаларға арналған Рудный арнайы мектебі» КММ «Мектептің инновациялық қызметі ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың білім беру процесін дараландыру құралы ретінде «семинары өтті. Мақсаты: жұмыс тәжірибесін тарату және мектеп педагогтары қолданатын, ЖБҚ бар оқушылардың коммуникативтік дағдыларын дамытуға бағытталған әдістемелердің тиімділігін анықтау, ЕҚҰ бар балалардың білім беру процесін дараландыру құралы ретінде баламалы (қолдаушы) коммуникация көмегімен анықтау.

Аталған іс-шара аясында «ақаудың күрделі құрылымы бар балалардағы баламалы қарым-қатынас тәсілдері» шығармашылық тобының педагогтары ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың білім беру процесін дараландыруға бағытталған шеберлік сыныптары мен семинарларды көрсетті.

Семинардан кейін барлық педагогтарға ақаудың күрделі құрылымы бар оқушылардың коммуникативтік дағдыларын дамытуға бағытталған қолданылатын әдістемелердің тиімділік картасын толтыру, қорытынды жасау және одан әрі кәсіби даму үшін қадамдарды белгілеу қажет болды.